Небольшой ответ моему товарищу, автору Дмитрию Пелевину на его статью о педагогическом призвании: http://pelevin.pro/2016/08/04/vocation/.
Прежде всего, хотела бы
поблагодарить автора статьи за внимание и скурпулёзность. Прочитала статью с огромным вниманием. При этом позволю себе
сделать несколько ремарок, возникших по ходу прочтения.
Сравним проходные баллы по Тюмени в этом году. Подчеркиваю,
мы не смотрим тех, кто зачислен по льготам. Там небольшие баллы.
Технические
специальности в Индустриальном университете на бюджет набирали от 225 до 174 б
в первую волну. 164 б будет нижним во вторую волну. В Тюменском государственном
технические специальности набирают на
бюджет от 278 до 196. На педагогические:
263-192 ( без учета личных достижений).
Сдал, к примеру, ученик
русский, математику (профильный, потому что с базовым уровнем только на заочку)
и биологию. Выбор, куда пойти? Если на дефектологический факультет и работать
по специальности учитель-логопед , то нужно 246, а 192 б минимум. Со 181 баллом
уже идут на договорной основе. Если на биологический, то 230-151. А можно на
биоинженерию: 236-186 б. То есть, человек осознанно идёт на педагогическое
направление, хотя может вполне пройти на бюджет в том же университете.
Берем академическую
математику (232-196 б). Педагогическое направление с двумя профилями подготовки на этом же
факультете 250-235 б. Вполне на уровне. Может пойти на академическую
математику, но человек стремится на педагогическую специальность и идёт платно
с баллами ниже 235.
Да просто заходим на
ИПиП: ОФО Академический бакалавр, Педагогическое образование и сидим, тихо
удивляясь, потому что народ ещё и с массой личных достижений поступает (от ГТО
до побед на международных олимпиадах+ внутренний творческий экзамен ВУЗа)
Далее, о переводе
баллов в оценки по пятибалльной системе. 60 баллов – это «четверка». Не так уж
и плохо, но лучше бы больше)
Спорная наша математика…
С 2015 года в ВУЗ нужна математика именно по профильному уровню. Базовый только, чтобы
аттестат получить, в ВУЗ с ней не берут. Понятно, что в 2015 г все те, кто со
взором горящим бежали в педагогику, столкнулись с тем, что нужна профильная и
показали невысокие баллы. Ибо готовились они к сдаче от силы 8 месяцев, а
кто-то полгода. Было непонятно очень долго, возьмут или нет с базовым и народ
тихо надеялся, что возьмут. В этом году снова поднимался этот вопрос, но снова
взят за основу профильный. То есть, педагоги сдавали тот же самый экзамен, что
и технари. Увы, они гуманитарии, что и требуется доказать. В этом году Москва
пошла даже на уступки, то есть принимала на выбор ВУЗа с каким экзаменом брать:
обществознанием или математикой. Не просто так.
Ну, и напоследок. Автор
анализирует одно из молодых учебных заведений Москвы с самым меньшим проходным
баллом: 161 б и с большим количеством бюджетных мест. В период компании они себя так и позиционировали. Если взять другие ВУЗы, то там несколько иная
картина: от 175 и выше.
Теперь немного о профессиональных
особенностях деятельности педагогов. Чем занимается педагог, уже получивший
специальность?
-Взяв за основу ФГОС и
программные требования , пишет собственную программу по своему предмету, в
которой анализирует достижения за предыдущий период, прогнозирует результаты, прописывает
инструментарий, учитывает разные категории детей.
Календарно-тематическое планирование – это всего
лишь одно из приложений в программе.
Пишется отдельная программа на каждую параллель. Программа пишется
каждый год, потому что дети каждый год разные. К примеру, я в этом году пишу 4 программы по
своему предмету + программу развития классного коллектива. Все программы
рассматриваются на педагогическом совете, утверждаются и публикуются на сайте
школы .
В процессе подготовки к каждому
занятию пишется конспект в электронном виде, который я могу переслать любому родителю по его требованию.
Учитель,
кроме обычного журнала, ведёт электронный журнал, в котором прописывается все
от характера ответа ученика до способов контроля. А не просто число, тема, домашнее
задание, балл ученика.
Дополнительно, в
качестве анализа ведутся таблицы по
предметным результатам ученика, заполняется портфолио каждого учащегося.
Если
индивидуальная динамика учащегося
оставляет желать лучшего, создаётся дополнительный документ, в котором
анализируется, почему динамика падает, какими способами учитель намерен ее
поднять. Далее ведётся непосредственная педагогическая работа и анализируется результат , который фиксируется. Видим, что даже учет динамики ученика
относительного самого себя – ежедневный ( педагогический+бумажный+электронный) труд учителя.
Помимо личностных достижений
каждого, анализируется и достижение всего класса. Не раз в год, замечу, а
ежедневно. Мне , как педагогу, на эту
рутинную ( в значении «установившуюся, типичную») деятельность нужно столько же
времени, сколько уходит и на непосредственно преподавательскую.
Добавлю сюда
ещё часы бесплатных консультаций по своему предмету, работу с родителями,
воспитательную работу с учащимися.
Я благодарна автору статьи. Надо обращать внимание на качество подготовки педагогов. Без дискуссий на тему "Как сделать лучше"и непосредственной деятельности по улучшению, мы имеем риск опуститься в болото. Без анализа нашей деятельности общественность видит лишь верхушку айсберга.
И напоследок: я не претендую получать "больше". Я не хочу получать меньше, чем получаю сейчас.
