Первопечатник Иван Фёдоров/

http://istorya.ru/forum/index.php?showtopic=4905
В большинстве судеб русских подвижников, да и не только русских, прослеживается общая печальная тенденция: отдав все силы воплощению какого-то дела, они остаются непонятыми современниками и уходят в нищете и забвении. А уже потом их дело, подхваченное чьими-то предприимчивыми руками, начинает процветать и приносить огромные прибыли. О первом русском печатнике Иване Федорове почти ничего неизвестно. Несколько городов спорят за право назваться его отчизной, подобно тому как семь греческих городов, ведут многовековой спор за право причислить к своим гражданам великого поэта Гомера .
Не только место, но и происхождение и год рождения Ивана Федорова находятся под вопросом. Одни исследователи приписывают его к белорусскому шляхетскому роду Рогоза, другие, основываясь на сходстве его типографского знака с дворянским гербом, к польским фамилиям Сренява и Дружина. Сам же первопечатник подписывался Иван сын Федоров Москвитин.

Почти все что известно об Иване Федорове, известно с его собственных слов. Тайна его происхождения потерялась во тьме веков, но род Друкаричей начало которому он положил, был известен во Львове до 1830 года. Возможно в молодости Иван Федоров учился в Краковском университете, но этот факт тоже находится под вопросом. Однако то, что Федоров был образованным человеком, знал греческий язык и латынь, хорошо владел немецким и польским, был знаком с граверным искусством, военным и оружейным делом сомнений не вызывает.



Известно, что книги на русском языке печатали еще до Ивана Федорова. Понимая всю важность книгопечатного дела для страны, Иван Грозный пытался наладить собственную типографию и первые семь книг были изданы в Москве анонимно, то есть без указания кто и где их сделал.

Устроив в Москве типографию Иван Федоров вместе со своим сподвижником Петром Мстиславцем издал две книги «Апостол» и «Часовник», после чего вследствии обвинения в ереси и последовавших за этим гонений был вынужден покинуть Москву и уехать в Великое Княжество Литовское.

Такой причину отъезда назвал сам печатник, в своем послесловии к львовскому изданию "Апостола". Но такое объяснение в свою очередь вызывает ряд вопросов. Почему обвиненному в ереси печатнику так легко позволили покинуть столицу? Почему разрешили забрать тираж книг, и спокойно вывести с собой оборудование типографии?

Действительно, в Москве в то время усиленно велась борьба с ересью, но, как известно, книги, изданные Федоровым в Москве, считаются идеальными: без типографского брака и опечаток, к тому же для изданий были взяты лучшие образцы русских рукописей, без малейшего отступления от традиционного текста.

Известно, только, что к тому времени, покровитель печатника митрополит Макарий умер, типографию Федорова сожгли. Можно предположить что, это было делом рук не борцов с ересью, а конкурентов переписчиков, упорно не желавших удешевления и массового распространения книг. 

Прибыв в Литовское княжество, и побывав в Вильно, где он заручился поддержкой короля Сигизмунда, Иван Федоров основал новую типографию в Заблудуве у гетмана Ходкевича, где напечатал «Учительное Евангелие» и«Пасалтырь», который считается лучшим его изданием. После того как гетман оказался в сложной ситуации Иван Федоров вынужден был перебраться во Львов, где издал еще две книги «Апостол» и «Азбуку». Естественно возникает следующий вопрос: зачем во Львове городе иноязычном нужны были русские книги? В то время и в Москве и во Львове было единое языковое пространство, и надо отметить тот факт, южнорусский диалект считался тогда эталоном. И даже через сто лет после описываемых событий царь Алексей Михайлович, вызвал в Москву из тех краев ученого монаха Симеона Полоцкого "дабы привести русскую грамматику в надлежащий вид". 

Во Львове дела печатника пошли из рук вон плохо. Было ли тому виной неумение Ивана Федорова вести дела или постарались вездесущие иезуиты, которые к тому времени прочно укоренились во Львове, и которым, конечно не нужно было ни православие ни тем более, богослужебные книги на русском языке.

После разгрома типографии он покинул Львов, и предпринял поездку в Вену, где предложил купить Австрийскому императору Рудольфу многоствольную мортиру собственного изготовления. Император отказался, посчитав орудие слишком дорогим. С тем же предложением Федоров написал письмо саксонскому курфюрсту Августу, но нам не известно, получил ли он от него ответ. Иван Федоров побывал в Богемии, где хотел основать русские школы и типографию, но безуспешно. Из Богемии он отправился в Краков, где встретился с королем Стефаном Баторием. После чего вернулся во Львов теперь уже окончательно.

Трудно перечислить все места, где побывал Иван Федоров, но переезжая из страны в страну, он не бежал от лишений, не искал богатства, а шел, с великой миссией, смысл которой раскрывается в словах из написанного им послесловия к Львовскому изданию «Апостола»: «Я должен духовные семена по вселенной сеять и всем по порядку раздавать духовную эту пищу».

Работа по развитию фонематических процессов.

Опознание изучаемого звука в чужой речи.

Ребенку предлагается послушать текст и определить, какой звук встречается чаще всего. Текс подбирается так, чтобы изучаемый звук находился в начале, средине и конце слова.

Сумка, масло, нос.

Далее проводилась работа по опознаванию изучаемого звука в ряду других звуков. При этом сначала предлагались звуки отдаленные по акустико-артикуляционным признакам, затем близкие.

Ребенок должен прослушать звуковой ряд и поднять специальную карточку (букву), когда услышит изучаемый звук.

Опознание изучаемого звука в слогах.

Ребенку предлагаются слоговые ряды; услышав слог с изучаемым звуком ребенок поднимает сигнальную карточку.

Предлагаемые слоги не должны включать оппозиционные звуки.

Ла-ма-са-гу-ны-бо-со;

Асу-аму-асо-амо-аро.

Опознание изучаемого звука в составе слогов.

Для прослушивания предлагался ряд слов, которые содержали и не содержали изучаемый звук. Ребенку предлагалось не просто услышать, но и запомнить, а затем повторить слова, в которых есть изучаемый звук.

Сыр, кран, усы, торт, нос, рыба.

Опознание изучаемого звука в составе предложения, текста.

Логопед читает предложение или текст, ребенок поднимает специальную карточку, услышав нужный звук.

Я стояла у стола. Миша ходил по песку босой. Посчитать, сколько раз звук встретился в тексте.

Ребенок учится опознавать звук, руководствуясь восприятием звука и его артикуляцией, но на основе собственных представлений.

Задание:

На столе выкладывались предметные карточки; необходимо отобрать картинки с изображением предметов, в названии которых имеется излагаемый звук.

Когда у ребенка были сформированы описанные выше виды работ, проводилась работа по включению звука в фонематический анализ.

Обследование письма.

Письмо по слуху:

Записать буквы: строчные и прописные; близкие по месту образования и акустическим признакам.

Записать слоги: прямые, обратные, закрытые, со стечением согласных, слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог, оппозиционные слоги.

Диктант слов различной структуры: куст, щука, утка, природа, лыжи, шкаф, сильный, старушка, перепрыгнуть.

Запись предложения после однократного прослушивания:
 На лужайках зеленая трава. Космонавт управляет космическим кораблем.

Диктант, включающий слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам.

Списывание с печатного образца:
Букв.
Слогов: со, се, эс, са,, за, чу, уч, пи, ни, ки, жи, ши, щи.
Слов: бант, ус, несет, ножницы, скворец, гнездо, морковь.
Предложений: Вот замелькали в воздухе белые пушистые снежинки.
Текста: В Москве.
Хороша Москва летом. Зеленые деревья украшают город. В садах и на бульварах много цветов.

Самостоятельное письмо.
Написать прописные гласные буквы, строчные согласные.
Подписать предметные картинки.
Дать подписи к сюжетным картинкам.
Составить предложения из данных слов и записать их: под, лежит, зайка, кустом; на, листья, березе, пожелтели.

Обследование состояния функций фонематического слуха.

1.Опознание фонем среди других:
- а ,у, ы, о, у, а, о, ы, и;
- п, н, м, к, т, р.

2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам:
- звонких и глухих: п-б, д-т, к-г. ж-ш. з-с,в-ф;
- шипящих и свистящих: с, з, щ, ш, ж,ч;
-соноров: р, л, м, н;

3.Повторение за логопедом слогового ряда:
- со звонкими и глухими звуками: да-та, та-да-та ,да-та-да;
- с шипящими и свистящими: са-ша-са, шо-су-са ,за-жа-за;
- сонорами: ра-ла-ла, ла-ра-ла;

4. Выделение исследуемого звука среди слогов: ла, ка, ша, со, ны, ма, си;

5 Выделение исследуемого звука среди слов: лужа, рука, дорога, кровать;

6. Называние слов с исследуемым звуком;

7. Определение исследуемого звука в назывании картинок;

8. Определение места звука в словах (начало, середина, конец);

9. Раскладывание картинок в два ряда: в первый со звуком «с», во второй со звуком «ш».

X. Обследование звукового анализа слова.

Определить количество звуков в словах: ус, дом, баран ,ромашка
Выделить последовательно каждый звук в словах: мак, зонт, танкист, самолет.
Определить третий звук в слове: сосна, чулки.
Определить последний согласный звук в словах: ус, кот, сыр, щенок, стол.
Выделить согласный звук из начала слова: сок, шуба, магазин, щука, чай.
Сравнить слова по звуковому составу: мак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук.
Закончить слова: бара…, пету…, само… .
Отмечается сформированность навыков звукового анализа.

Программа профилактики и коррекции смешанной дисграфии у младших школьников (1 – 4 классов).

Программа профилактики и коррекции смешанной дисграфии у младших школьников (1 – 4 классов).

Источник: http://www.logoped.ru/artena01.htm
Артемьева Н.Ю., учитель–логопед, ГОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа–детский сад № 696.

Пояснительная записка

Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения.

В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях общения (Савина Е.А. Возможности комплексного логопедического обследования детей младшего школьного возраста // Практическая психология и логопедия. 2005). Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема нарушения письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности.

За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии. При обследовании речевых нарушений у детей, отмечается смешанная дисграфия, в структуру которой входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и синтеза, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, элементы аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Своевременная организация коррекционного обучения в дошкольном возрасте позволяет минимизировать дефект на уровне устной формы речи. Основная масса детей приходит в нашу школу из речевых детских садов, где проводилась большая работа по формированию фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи, препятствует успешному обучению письменной речи; нарушения звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов.

Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости и актуальности проведения работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения.

Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:

• комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);


• компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский);


• поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин).

Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

Цель: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста.

Задачи

Основными задачами программы являются: упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений; формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы.

Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи у детей младшего школьного возраста. Программа адресована учащимся 1-4 классов начальной школы для детей с нарушением речи. Прием в школу осуществляется на основе заключения районной психолого–медико-педагогической комиссии.

С учащимися проводятся групповые (2-6 человек) и индивидуальные логопедические занятия. Продолжительность группового занятия – 20-25 минут, индивидуального занятия – 15 минут учебного времени. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года.

Содержание

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях :

• на фонетическом уровне;


• на лексико- грамматическом уровне;


• на синтаксическом уровне.

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:


а коррекция дефектов произношения;
б формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
2. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:


Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.
3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять, если это необходимо, количество часов для повторения.

Диагностический этап. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками.

I Этап.. Коррекционная работа на фонетическом уровне. Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.

Темы :

• Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.


• Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа.


• Звукобуквенный анализ и синтез.


• Звукослоговой анализ слов. Слоговой анализ и синтез.


• Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой “ь”.


• Разделительный “ь”.


• Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно-

акустическим и графическим признакам.

• Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторно-

акустическим и графическим признакам.

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

• Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;
• Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.

II этап. Коррекционная работа на лексико – грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Темы:

• Понятия : слова-предметы, слова- действия, слова-признаки.
• Уточнение и расширение словарного запаса учащихся:

синонимы, антонимы, многозначность слов.

• Состав слова.
• Корень слова и однокоренные слова.
• Безударные гласные в корне слов. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.
• Приставка, суффикс. Словообразование. Правописание.
• Обобщение знаний учащихся о составе слова.
• Предлоги.
• Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание.

III этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.

Темы:

• Составление предложений. Выделение их из текста.
• Связь слов в предложении.
• Согласование существительных, прилагательных, глаголов.
• Развитие навыков самостоятельного высказывания.

При работе над предложением следует учить:

• выделять предложения из сплошного текста;


• учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;


• формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.

Тематическое планирование

1 класс

Номер п/п	Тема	Кол-во часов
Диагностический этап		7
Подготовительный этап
Коррекционный этап
	Работа над словом	2
	Слова, обозначающие предмет	2
	Слова, обозначающие действие предмета	2
	Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета	2
	Простое двусоставное нераспространенное предложение	2
	Слова, обозначающие признак предмета	2
	Распространение простого двусоставного предложения определением	2
	Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки	2
	Составление распространенных предложений	2
	Дифференциация понятий предложение – слово	2
	Работа с предлогами в, на	2
	Работа с предлогами к, от	2
	Работа с предлогами в – из , на – с (со)	2
	Работа с предлогами около (у), из-за	2
	Работа с предлогами над, под, по	2
	Составление предложений	2
	Составление рассказа	2
	Гласные и согласные звуки и буквы	2
	Гласные звуки и буквы	2
	Согласные звуки и буквы	2
	Слог. Деление слов на слоги. Ударение	2
	Звукослоговой состав слов	2
	Твердые и мягкие согласные	2
	Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю	8
	Звонкие и глухие согласные	2
	Дифференциация согласных б – п	2
	Дифференциация согласных д – т	2
	Дифференциация согласных г – к	2
	Дифференциация согласных з – с	2
	Дифференциация звонких и глухих согласных	2
	Текст. Работа над текстом	2

Тематическое планирование

2 класс

Номер п/п	Тема	Кол-во часов
Диагностический этап		7
Коррекционный этап
	Звуки и буквы. Дифференциация понятий “звук” и “буква”	1
	Гласные звуки и буквы	1
	Согласные звуки и буквы	1
	Слог. Слогообразующая роль гласного	1
	Слоговой анализ и синтез слов	2
	Гласные I и II ряда. Образование гласных II ряда .	2
	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными I и II ряда	2
	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными а – я	2
	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными о – ё	2
	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными у – ю	2
	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными ы – и	2
	Дифференциация гласных ё – ю	2
	Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в конце слова	2
	Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в середине слова	2
	Разделительный “ь”	2
	Дифференциация твердых и мягких согласных	1
	Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно – акустическому и оптическому сходству. Звук и буква а	1
	Звук и буква о	1
	Дифференциация гласных а – о	1
	Звук и буква у	1
	Дифференциация гласных о – у	1
	Дифференциация гласных ё – ю	2
	Звук и буква и	1
	Дифференциация гласных и – у	1
	Звонкие и глухие согласные	2
	Дифференциация согласных п –б	2
	Дифференциация согласных ф –в	2
	Дифференциация согласных т –д	2
	Дифференциация согласных к –г	2
	Дифференциация согласных с –з	2
	Дифференциация согласных ш –ж	2
	Дифференциация графически сходных букв п – т	2
	Дифференциация графически сходных букв б –д	2
	Дифференциация графически сходных букв л –м	1 – 2
	Дифференциация графически сходных букв х -ж	1 – 2
	Предложение	2
	Составление предложений	2
	Распространение предложений	2
	Выделение предложений из текста	2

Тематическое планирование

3 класс

Номер п/п		Тема	Кол-во часов
Диагностический			6
Коррекционный
	Звуки и буквы		1
	Гласные звуки и буквы		1
	Согласные звуки и буквы		1
	Слоговой анализ и синтез слов		2
	Звукобуквенный анализ и синтез слов		2
	Твердые и мягкие согласные		2
	Буквы а – я после твердых и мягких согласных		2
	Буквы о – ё после твердых и мягких согласных		2
	Буквы у – ю после твердых и мягких согласных		2
	Дифференциация гласных ё – ю		2
	Обозначение мягкости согласных буквой ь		2
	Разделительный “ь”		2
	Дифференциация твердых и мягких согласных		2
	Звонкие и глухие согласные		2
	Дифференциация согласных б –п		2
	Дифференциация согласных в – ф		2
	Дифференциация согласных г – к		2
	Дифференциация согласных д – т		2
	Дифференциация согласных з – с		2
	Дифференциация согласных ж – ш		2
	Дифференциация согласных с – ш		2
	Дифференциация согласных з – ж		2
	Дифференциация акустически сходных согласных: с – ц		2
	Дифференциация согласных ц – ч		2
	Дифференциация согласных ч – ть		2
	Дифференциация согласных ч – щ		2
	Однокоренные слова		3
	Безударные гласные в корне слов		2
	Суффикс. Словообразование		2
	Приставка. Словообразование		2
	Предлоги		2
	Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание		2
	Существительные, прилагательные. Согласование		2
	Существительные, глаголы. Согласование		2
	Синонимы, антонимы, многозначность слов		3
	Предложение Связь слов в предложении		2
	Составление предложений		2
	Распространение предложений		2
	Выделение предложений из текста		2
	Работа с деформированными предложениями		2

Тематическое планирование

4 класс

Номер п/п	Тема	Кол-во часов
Диагностический			6
Коррекционный
	Звуки и буквы	1
	Гласные звуки и буквы	1
	Согласные звуки и буквы	1
	Слоговой анализ и синтез слов	1
	Фонематический анализ и синтез слов	1
	Твердые и мягкие согласные.	1
	Буквы а – я после твердых и мягких согласных	1 –
	Буквы о – ё после твердых и мягких согласных	2
	Буквы у – ю после твердых и мягких согласных	2
	Обозначение мягкости согласных буквами ё – ю	2
	Дифференциация твердых и мягких согласных	2
	Звонкие и глухие согласные.	2
	Дифференциация согласных б – п	2
	Дифференциация согласных д – т	2
	Дифференциация согласных з – с	2
	Дифференциация согласных г – к – х	2
	Дифференциация согласных ж – ш	2
	Дифференциация акустически сходных согласных: ц – ч	2
	Дифференциация согласных ч – ть	2
	Дифференциация согласных ч – щ	2
	Словоизменение имен существительных	6
	Словоизменение имен прилагательных	2
	Согласование существительных с прилагательными	2
	Согласование существительных с глаголами	2
	Словообразование. Однокоренные слова	2
	Безударные гласные в корне слов	2
	Суффиксальное словообразование	2
	Словообразование при помощи приставок	2
	Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание	2
	Многозначность слов	2
	Синонимы	2
	Антонимы	2
	Фразеологизмы	2
	Предложение. Связь слов в предложении	2
	Текст. Выделение предложений из текста	2
	Работа над текстом	2
	Составление рассказа	2

Список литературы

1. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.:Сфера, 2005.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003.
5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.
6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003.
7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2001.
9. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.
10. Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. –СПб., 1995.
11. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,1994.
12. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969.
13. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.
14. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1995.
15. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000

Тематическое планирование при дисорфографии во 2 классе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема	Содержание	Кол-во часов
Предложение	• обобщение представлений о предложении как единице высказывания; • деление предложения на слова; • составление предложений из слов; • графическое изображение предложения, оформление на письме	2
Большая буква в начале предло­жения. Знаки препинания в конце предложения	• деление текста на предложения; • определение границ предложения; • работа над интонационным оформлением предложения (по­становка точки, вопросительного, восклицательного знаков); • работа с деформированным текстом	1-2
Большая буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных	• путешествие по карте (расширение круга имен собственных); • упражнения на различение собственных и нарицательных имен существительных (отгадывание загадок, подбор кличек животным, написание кличек животных); • история происхождения имени и отчества; • практическое усвоение написания имени и отчества родителей	1-2
^ Звуки и буквы
Гласные звуки и буквы	• упражнения на различение звука и буквы (характеристика звука — обозначение голосом, артикуляция и буквы — гра­фическое изображение); • работа со словами паронимами; • фонематический анализ слов различной звуконаполняемости; • упражнения на уточнение представлений о существенных признаках гласных звуков; • звуковой анализ слов, работа со схемами; • игра «Поле чудес»	3-4

Продолжение

Тема	Содержание	Кол-во часов
Согласные звуки и буквы	• характеристика согласных звуков; • упражнения на различение согласных и гласных звуков на слух и по артикуляции; • работа с изографами; • звукобуквенный анализ	2-3

^ Слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн

Шипящие согласные ж, ш, ч, ш,	• упражнения на уточнение артикуляции и четкое произнесе­ние шипящих звуков; • заучивание скороговорок;	2
Слова с сочетаниями жи, ши	• характеристика звуков ж и ш; • упражнения на закрепление правильного написания сочета­ний жи-ши; • дидактические игры «Один — много», «Круги», «Лесенка»	2-3
Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу	• характеристика звуков ч, щ; • упражнения на закрепление правильного написания сочета­ний ча-ща, чу-щу;	2-3
Сочетание чк, чн	• дидактические игры «Круги», «Лото», «Эстафета» • упражнения на написание слов с сочетаниями чк, чн; • фонетический анализ слов с этими сочетаниями; • дидактические игры с использованием загадок, литературных текстов	2-3

^ Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме гласными буквами и, е, е, я, ю, и, ь

Дифференциация твердых и мягких согласных	• игры на различение твердых и мягких согласных в слогах; • фонетический анализ слогов с твердыми и мягкими согласными; • упражнения на определение твердых и мягких согласных в словах;	2-3

Обозначение мягкости соглас­ных звуков буквами е, ё, я, ю, и	• фонетический анализ гласных е, ё, ю, я; • упражнения, игры, загадки на различение мягких согласных в словах с последующей записью	2-3
Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости соглас­ного звука	• звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на конце; • упражнения на правописание слов с мягким знаком на конце	1-2
Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука в середине слова	• ифа «Спрячь мягкий знак в середину»; • звукобуквенный анализ слов с мягким знаком в середине; • упражнения на правописание слов с мягким знаком в середине; • упражнения на перенос слов с мягким знаком в середине	1-2

^ Слово и слог. Перенос слов

Деление слов на слоги	• упражнение на определение слогов по количеству гласных звуков в слове (работа со схемами слов, подбор картинок к соответствующим схемам) • подбор слов с заданным количеством слогов и по заданному слогу; • игра «Рассыпанные слоги»	2
Перенос слов	• упражнения на формирование умения делить на слоги для переноса (разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов); • сравнение слов с правильным и неправильным переносом	2
Диктант		1

Ударение

Смыслоразличительная роль ударения	• игра «Верно — неверно» (различение правильности расста­новки ударения); • упражнение по определению ударения в словах-омонимах; • работа со схемами хХх, Ххх, ххХ (определение ударного слога)	'
Ударные и безударные гласные. Единообразное написание гласных в словах с безударной гласной	• упражнение на определение ударных и безударных гласных в слове; • работа со схемами: Хх, хХ, ххХ, хХх, Ххх; , ,. ', ...; • подбор картинок к соответствующей схеме;	5—7
Окончание
Тема	Содержание	Кол-во часов
Ударные и безударные гласные. Единообразное написание гласных в словах с безударной гласной	• подбор проверочных слов к словам с проверяемой безудар­ной гласной; • работа со словарем над словами с непроверяемыми безудар­ными гласными; • игры, упражнения на подбор проверочных слов к словам с проверяемой безударной гласной; на развитие зрительной и слуховой памяти	5-7
^ Звонкие и глухие согласные звуки
Звонкие и глухие согласные в конце слова. Единообразное на­писание слов со звонкими и глу­хими в конце слова, перед глу­хими согласными и гласными	• упражнения на различение звонких и глухих согласных по акустическим характеристикам; • игры «Не разорви цепочку», «Подбери пару», «Доскажи сло­вечко»; • работа с веером «парные согласные»; • упражнения на изменение слов «Один - много», «Чего или кого не стало»; • работа с деформированными словами; • игры, упражнения «Исправь ошибку»; • упражнения на определение слов с сомнительной согласной в словах, предложениях текстах с последующим анализом и записью в тетради	3
Звонкие и глухие согласные в середине слова	• игры, «Подбери пару», «Доскажи словечко», загадки; • упражнения на изменения слова «Назови ласково», «Измени слова по образцу» (Р. п, Д. п. имен сущ.); • работа с деформированными словами; • игры, упражнения «Исправь ошибку»; • упражнения на определение слов с сомнительной согласной в словах, предложениях, текстах с последующим анализом и записью в тетради.	2

	^ Разделительный мягкий знак
Разделительный мягкий знак перед гласными е, ё, ю, я, и	• упражнения на различение и воспроизведение слогов с разде­лительным мягким знаком; • звукобуквенный анализ слов с разделительным мягким знаком; • тренировочные упражнения в определении слов с раздели­тельным мягким знаком и их последующей записью; • упражнения, направленные на анализ слов для самостоятель­ного вывода о правописании разделительного мягкого знака перед гласными е, е, т, я, и	3-4
Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака для обозначения мягкости согласных	• проблемно-целевые задания для подготовки детей к самосто­ятельному выводу о различии слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком, показателем мягкости согласных; • упражнение на деление слов с разделительным мягким зна­ком для переноса	2
Диктант		1
^ Однокоренные слова
Понятие однокоренные слова Единообразное написание звонких и глухих согласных в корне слова	• анализ групп родственных, однокоренных слов; • упражнения в выделении единого корня в словах • упражнения в подборе однокоренных слов для проверки на­писания сомнительной звонкой или глухой согласной; • сравнение группы однокоренных слов для доказательства правильности написания сомнительных согласных; • упражнения в нахождении в предложении, тексте слов с изу­ченной орфограммой	2-3
Единообразное написание слов с безударной гласной в корне слова	• упражнения в подборе однокоренных слов для проверки на­писания безударной гласной в корне слов; • сравнение группы однокоренных слов для доказательства правильности безударной гласной; • упражнения в нахождении в предложении, тексте слов с изученной орфограммой
Диктант