Про призвание.

Небольшой ответ моему товарищу, автору Дмитрию Пелевину  на его статью о педагогическом призвании: http://pelevin.pro/2016/08/04/vocation/.

Прежде всего, хотела бы поблагодарить автора статьи за внимание и скурпулёзность. Прочитала статью с огромным вниманием. При этом позволю себе сделать несколько ремарок, возникших по ходу прочтения. 

Сравним  проходные баллы по Тюмени в этом году. Подчеркиваю, мы не смотрим тех, кто зачислен по льготам. Там небольшие баллы.

Технические специальности в Индустриальном университете на бюджет набирали от 225 до 174 б в первую волну. 164 б будет нижним во вторую волну. В Тюменском государственном  технические специальности набирают на бюджет от 278 до 196.  На педагогические: 263-192 ( без учета личных достижений).

Сдал, к примеру, ученик русский, математику (профильный, потому что с базовым уровнем только на заочку) и биологию. Выбор, куда пойти? Если на дефектологический факультет и работать по специальности учитель-логопед , то нужно 246, а 192 б минимум. Со 181 баллом уже идут на договорной основе. Если на биологический, то 230-151. А можно на биоинженерию: 236-186 б. То есть, человек осознанно идёт на педагогическое направление, хотя может вполне пройти на бюджет в том же университете.

Берем академическую математику (232-196 б). Педагогическое направление с  двумя профилями подготовки на этом же факультете 250-235 б. Вполне на уровне. Может пойти на академическую математику, но человек стремится на педагогическую специальность и идёт платно с баллами ниже 235.

Да просто заходим на ИПиП: ОФО Академический бакалавр, Педагогическое образование и сидим, тихо удивляясь, потому что народ ещё и с массой личных достижений поступает (от ГТО до побед на международных олимпиадах+ внутренний творческий экзамен ВУЗа)

Далее, о переводе баллов в оценки по пятибалльной системе. 60 баллов – это «четверка». Не так уж и плохо, но лучше бы больше)

Спорная наша математика…  С 2015 года в ВУЗ нужна  математика именно  по профильному уровню. Базовый только, чтобы аттестат получить, в ВУЗ с ней не берут. Понятно, что в 2015 г все те, кто со взором горящим бежали в педагогику, столкнулись с тем, что нужна профильная и показали невысокие баллы. Ибо готовились они к сдаче от силы 8 месяцев, а кто-то полгода. Было непонятно очень долго, возьмут или нет с базовым и народ тихо надеялся, что возьмут. В этом году снова поднимался этот вопрос, но снова взят за основу профильный. То есть, педагоги сдавали тот же самый экзамен, что и технари. Увы, они гуманитарии, что и требуется доказать. В этом году Москва пошла даже на уступки, то есть принимала на выбор ВУЗа с каким экзаменом брать: обществознанием или математикой. Не просто так.

Ну, и напоследок. Автор анализирует одно из молодых учебных заведений Москвы с самым меньшим проходным баллом: 161 б и с большим количеством бюджетных мест. В период  компании они себя так и позиционировали.  Если взять другие ВУЗы, то там несколько иная картина: от 175 и выше.

Теперь немного о профессиональных особенностях деятельности педагогов. Чем занимается педагог, уже получивший специальность?

-Взяв за основу ФГОС и программные требования , пишет собственную программу по своему предмету, в которой анализирует достижения за предыдущий период, прогнозирует результаты, прописывает инструментарий, учитывает разные категории детей.  

Календарно-тематическое планирование – это всего лишь одно из приложений в программе.  

Пишется отдельная программа на каждую параллель. Программа пишется каждый год, потому что дети каждый год разные.  К примеру, я в этом году пишу 4 программы по своему предмету + программу развития классного коллектива. Все программы рассматриваются на педагогическом совете, утверждаются и публикуются на сайте школы  . 

В процессе подготовки к каждому занятию пишется конспект в электронном виде, который я могу переслать  любому родителю по его требованию. 

Учитель, кроме обычного журнала, ведёт электронный журнал, в котором прописывается все от характера ответа ученика до способов контроля. А не просто число, тема, домашнее задание, балл ученика. 

Дополнительно, в качестве анализа ведутся таблицы  по предметным результатам ученика, заполняется портфолио каждого учащегося. 

Если индивидуальная  динамика учащегося оставляет желать лучшего, создаётся дополнительный документ, в котором анализируется, почему динамика падает, какими способами учитель намерен ее поднять. Далее ведётся непосредственная педагогическая работа  и анализируется результат , который фиксируется.  Видим, что даже учет динамики ученика относительного самого себя – ежедневный ( педагогический+бумажный+электронный)  труд учителя. 

Помимо личностных достижений каждого, анализируется и достижение всего класса. Не раз в год, замечу, а ежедневно.  Мне , как педагогу, на эту рутинную ( в значении «установившуюся, типичную») деятельность нужно столько же времени, сколько уходит и на непосредственно преподавательскую. 

Добавлю сюда ещё часы бесплатных консультаций по своему предмету, работу с родителями, воспитательную работу с учащимися.

Я благодарна автору статьи. Надо обращать внимание на качество подготовки педагогов. Без дискуссий на тему "Как сделать лучше"и непосредственной деятельности по улучшению,  мы имеем риск опуститься в болото. Без анализа нашей деятельности общественность видит лишь верхушку айсберга. 

И напоследок: я не претендую получать "больше". Я не хочу получать меньше, чем получаю сейчас. 

Вебинар по работе с неговорящими детьми.

Игры для установления причинно-следственных связей.

Пройдём по ссылочке, чтобы прочитать)))

Нажимаем здесь)

Зона развития речи.

Зона развития речи
Перейдите по ссылочке. чтобы прочитать информацию.

Первопечатник Иван Фёдоров/

http://istorya.ru/forum/index.php?showtopic=4905
В большинстве судеб русских подвижников, да и не только русских, прослеживается общая печальная тенденция: отдав все силы воплощению какого-то дела, они остаются непонятыми современниками и уходят в нищете и забвении. А уже потом их дело, подхваченное чьими-то предприимчивыми руками, начинает процветать и приносить огромные прибыли. О первом русском печатнике Иване Федорове почти ничего неизвестно. Несколько городов спорят за право назваться его отчизной, подобно тому как семь греческих городов, ведут многовековой спор за право причислить к своим гражданам великого поэта Гомера .
Не только место, но и происхождение и год рождения Ивана Федорова находятся под вопросом. Одни исследователи приписывают его к белорусскому шляхетскому роду Рогоза, другие, основываясь на сходстве его типографского знака с дворянским гербом, к польским фамилиям Сренява и Дружина. Сам же первопечатник подписывался Иван сын Федоров Москвитин.

Почти все что известно об Иване Федорове, известно с его собственных слов. Тайна его происхождения потерялась во тьме веков, но род Друкаричей начало которому он положил, был известен во Львове до 1830 года. Возможно в молодости Иван Федоров учился в Краковском университете, но этот факт тоже находится под вопросом. Однако то, что Федоров был образованным человеком, знал греческий язык и латынь, хорошо владел немецким и польским, был знаком с граверным искусством, военным и оружейным делом сомнений не вызывает.



Известно, что книги на русском языке печатали еще до Ивана Федорова. Понимая всю важность книгопечатного дела для страны, Иван Грозный пытался наладить собственную типографию и первые семь книг были изданы в Москве анонимно, то есть без указания кто и где их сделал.

Устроив в Москве типографию Иван Федоров вместе со своим сподвижником Петром Мстиславцем издал две книги «Апостол» и «Часовник», после чего вследствии обвинения в ереси и последовавших за этим гонений был вынужден покинуть Москву и уехать в Великое Княжество Литовское.

Такой причину отъезда назвал сам печатник, в своем послесловии к львовскому изданию "Апостола". Но такое объяснение в свою очередь вызывает ряд вопросов. Почему обвиненному в ереси печатнику так легко позволили покинуть столицу? Почему разрешили забрать тираж книг, и спокойно вывести с собой оборудование типографии?

Действительно, в Москве в то время усиленно велась борьба с ересью, но, как известно, книги, изданные Федоровым в Москве, считаются идеальными: без типографского брака и опечаток, к тому же для изданий были взяты лучшие образцы русских рукописей, без малейшего отступления от традиционного текста.

Известно, только, что к тому времени, покровитель печатника митрополит Макарий умер, типографию Федорова сожгли. Можно предположить что, это было делом рук не борцов с ересью, а конкурентов переписчиков, упорно не желавших удешевления и массового распространения книг. 

Прибыв в Литовское княжество, и побывав в Вильно, где он заручился поддержкой короля Сигизмунда, Иван Федоров основал новую типографию в Заблудуве у гетмана Ходкевича, где напечатал «Учительное Евангелие» и«Пасалтырь», который считается лучшим его изданием. После того как гетман оказался в сложной ситуации Иван Федоров вынужден был перебраться во Львов, где издал еще две книги «Апостол» и «Азбуку». Естественно возникает следующий вопрос: зачем во Львове городе иноязычном нужны были русские книги? В то время и в Москве и во Львове было единое языковое пространство, и надо отметить тот факт, южнорусский диалект считался тогда эталоном. И даже через сто лет после описываемых событий царь Алексей Михайлович, вызвал в Москву из тех краев ученого монаха Симеона Полоцкого "дабы привести русскую грамматику в надлежащий вид". 

Во Львове дела печатника пошли из рук вон плохо. Было ли тому виной неумение Ивана Федорова вести дела или постарались вездесущие иезуиты, которые к тому времени прочно укоренились во Львове, и которым, конечно не нужно было ни православие ни тем более, богослужебные книги на русском языке.

После разгрома типографии он покинул Львов, и предпринял поездку в Вену, где предложил купить Австрийскому императору Рудольфу многоствольную мортиру собственного изготовления. Император отказался, посчитав орудие слишком дорогим. С тем же предложением Федоров написал письмо саксонскому курфюрсту Августу, но нам не известно, получил ли он от него ответ. Иван Федоров побывал в Богемии, где хотел основать русские школы и типографию, но безуспешно. Из Богемии он отправился в Краков, где встретился с королем Стефаном Баторием. После чего вернулся во Львов теперь уже окончательно.

Трудно перечислить все места, где побывал Иван Федоров, но переезжая из страны в страну, он не бежал от лишений, не искал богатства, а шел, с великой миссией, смысл которой раскрывается в словах из написанного им послесловия к Львовскому изданию «Апостола»: «Я должен духовные семена по вселенной сеять и всем по порядку раздавать духовную эту пищу».

Работа по развитию фонематических процессов.

Опознание изучаемого звука в чужой речи.

Ребенку предлагается послушать текст и определить, какой звук встречается чаще всего. Текс подбирается так, чтобы изучаемый звук находился в начале, средине и конце слова.

Сумка, масло, нос.

Далее проводилась работа по опознаванию изучаемого звука в ряду других звуков. При этом сначала предлагались звуки отдаленные по акустико-артикуляционным признакам, затем близкие.

Ребенок должен прослушать звуковой ряд и поднять специальную карточку (букву), когда услышит изучаемый звук.

Опознание изучаемого звука в слогах.

Ребенку предлагаются слоговые ряды; услышав слог с изучаемым звуком ребенок поднимает сигнальную карточку.

Предлагаемые слоги не должны включать оппозиционные звуки.

Ла-ма-са-гу-ны-бо-со;

Асу-аму-асо-амо-аро.

Опознание изучаемого звука в составе слогов.

Для прослушивания предлагался ряд слов, которые содержали и не содержали изучаемый звук. Ребенку предлагалось не просто услышать, но и запомнить, а затем повторить слова, в которых есть изучаемый звук.

Сыр, кран, усы, торт, нос, рыба.

Опознание изучаемого звука в составе предложения, текста.

Логопед читает предложение или текст, ребенок поднимает специальную карточку, услышав нужный звук.

Я стояла у стола. Миша ходил по песку босой. Посчитать, сколько раз звук встретился в тексте.

Ребенок учится опознавать звук, руководствуясь восприятием звука и его артикуляцией, но на основе собственных представлений.

Задание:

На столе выкладывались предметные карточки; необходимо отобрать картинки с изображением предметов, в названии которых имеется излагаемый звук.

Когда у ребенка были сформированы описанные выше виды работ, проводилась работа по включению звука в фонематический анализ.

Обследование письма.

Письмо по слуху:

Записать буквы: строчные и прописные; близкие по месту образования и акустическим признакам.

Записать слоги: прямые, обратные, закрытые, со стечением согласных, слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог, оппозиционные слоги.

Диктант слов различной структуры: куст, щука, утка, природа, лыжи, шкаф, сильный, старушка, перепрыгнуть.

Запись предложения после однократного прослушивания:
 На лужайках зеленая трава. Космонавт управляет космическим кораблем.

Диктант, включающий слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам.

Списывание с печатного образца:
Букв.
Слогов: со, се, эс, са,, за, чу, уч, пи, ни, ки, жи, ши, щи.
Слов: бант, ус, несет, ножницы, скворец, гнездо, морковь.
Предложений: Вот замелькали в воздухе белые пушистые снежинки.
Текста: В Москве.
Хороша Москва летом. Зеленые деревья украшают город. В садах и на бульварах много цветов.

Самостоятельное письмо.
Написать прописные гласные буквы, строчные согласные.
Подписать предметные картинки.
Дать подписи к сюжетным картинкам.
Составить предложения из данных слов и записать их: под, лежит, зайка, кустом; на, листья, березе, пожелтели.