Программа профилактики и коррекции смешанной дисграфии у младших школьников (1 – 4 классов).
Источник: http://www.logoped.ru/artena01.htmАртемьева Н.Ю., учитель–логопед, ГОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа–детский сад № 696.
Пояснительная записка
Речь является важнейшей психической функцией
человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к
обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию,
планированию и регуляции своего поведения.
В отличие от устной, письменная речь
формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть ее
механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в
ходе всего дальнейшего обучения.
Формирование полноценной учебной
деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития
речи, который предполагает определенную степень сформированности
языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно
пользоваться этим средствами в целях общения (Савина Е.А. Возможности
комплексного логопедического обследования детей младшего школьного
возраста // Практическая психология и логопедия. 2005). Совершенно
очевидно, что отклонения в развитии речи затрудняют общение,
препятствуют правильному формированию познавательных процессов,
затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных
навыков и знаний. Проблема нарушения письма и чтения занимает одно из
ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует
формированию у детей полноценной учебной деятельности.
За последние годы среди учащихся, поступающих в
начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с
различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте у
таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной
речи, проявляющееся в виде дисграфии. При обследовании речевых нарушений
у детей, отмечается смешанная дисграфия, в структуру которой
входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и
синтеза, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, элементы
аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии ошибки
множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают,
что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием
речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении
программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на
практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает
лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся
не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется
недостаточная сформированность таких высших психических функций, как
внимание, память различной модальности, а также нарушения в
эмоционально-волевой сфере.
Своевременная организация коррекционного
обучения в дошкольном возрасте позволяет минимизировать дефект на уровне
устной формы речи. Основная масса детей приходит в нашу школу из
речевых детских садов, где проводилась большая работа по формированию
фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи.
Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и
лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи,
препятствует успешному обучению письменной речи; нарушения
звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении
фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса
детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов,
следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов.
Опыт обучения этих детей свидетельствует о
необходимости и актуальности проведения работы по профилактике и
коррекции дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения.
Данная программа составлена с учетом степени
проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических
положениях:
- комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);
- компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский);
- поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин).
Программа опирается на основные принципы:
системность, комплексность, последовательность и систематичность,
доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития
речевой системы.
Цель: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста.
Задачи
Основными задачами программы являются:
упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических
обобщений; формирование и совершенствование связной речи, ее устной и
письменной формы.
Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи у
детей младшего школьного возраста. Программа адресована учащимся 1-4
классов начальной школы для детей с нарушением речи. Прием в школу
осуществляется на основе заключения районной
психолого–медико-педагогической комиссии.
С учащимися проводятся групповые (2-6 человек) и
индивидуальные логопедические занятия. Продолжительность группового
занятия – 20-25 минут, индивидуального занятия – 15 минут учебного
времени. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести
нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого
развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и индивидуальных
занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Обследование
речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года.
Содержание
Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях :
- на фонетическом уровне;
- на лексико- грамматическом уровне;
- на синтаксическом уровне.
- Коррекционная работа на фонетическом уровне:
- Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:
- Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
а коррекция дефектов произношения;
б формирование полноценных фонетических представлений
на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых
обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей
слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых
слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о
морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза
слов.
Уточнение, развитие, совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения моделями различных
синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного
высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора
языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать
предложения по заданным образцам.
Содержание коррекционной работы условно
делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы
коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или
добавлять, если это необходимо, количество часов для повторения.
Диагностический этап. Обследование
устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в
речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется
дальнейшая коррекционная работа.
Подготовительный этап. Уточнение и
развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и
зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками.
I Этап.. Коррекционная
работа на фонетическом уровне. Коррекция дефектов произношения.
Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе
развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза
звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в
процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие
слогоритмической структуры слова.
Темы :- Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.
- Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа.
- Звукобуквенный анализ и синтез.
- Звукослоговой анализ слов. Слоговой анализ и синтез.
- Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой “ь”.
- Разделительный “ь”.
- Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно-
акустическим и графическим признакам.
- Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторно-
акустическим и графическим признакам.
- Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;
- Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.
Работа на уровне слога, слова, словосочетания,
предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе
работы во время дифференциации оппозиционных звуков.
II этап. Коррекционная
работа на лексико – грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в
словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса
путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за
счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования.
Темы: - Понятия : слова-предметы, слова- действия, слова-признаки.
- Уточнение и расширение словарного запаса учащихся:
- Состав слова.
- Корень слова и однокоренные слова.
- Безударные гласные в корне слов. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.
- Приставка, суффикс. Словообразование. Правописание.
- Обобщение знаний учащихся о составе слова.
- Предлоги.
- Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание.
III этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
Уточнение, развитие, совершенствование,
грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью
слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Основные синтаксические единицы:
словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений.
Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и
перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков
связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения
высказывания.
Темы: - Составление предложений. Выделение их из текста.
- Связь слов в предложении.
- Согласование существительных, прилагательных, глаголов.
- Развитие навыков самостоятельного высказывания.
При работе над предложением следует учить:
- выделять предложения из сплошного текста;
- учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;
- формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.
Тематическое планирование
1 класс
Номер
п/п
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Диагностический этап
|
7
|
|
Подготовительный этап
|
||
Коррекционный этап
|
||
| Работа над словом |
2
|
|
| Слова, обозначающие предмет |
2
|
|
| Слова, обозначающие действие предмета |
2
|
|
| Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета |
2
|
|
| Простое двусоставное нераспространенное предложение |
2
|
|
| Слова, обозначающие признак предмета |
2
|
|
| Распространение простого двусоставного предложения определением |
2
|
|
| Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки |
2
|
|
| Составление распространенных предложений |
2
|
|
| Дифференциация понятий предложение – слово |
2
|
|
| Работа с предлогами в, на |
2
|
|
| Работа с предлогами к, от |
2
|
|
| Работа с предлогами в – из , на – с (со) |
2
|
|
| Работа с предлогами около (у), из-за |
2
|
|
| Работа с предлогами над, под, по |
2
|
|
| Составление предложений |
2
|
|
| Составление рассказа |
2
|
|
| Гласные и согласные звуки и буквы |
2
|
|
| Гласные звуки и буквы |
2
|
|
| Согласные звуки и буквы |
2
|
|
| Слог. Деление слов на слоги. Ударение |
2
|
|
| Звукослоговой состав слов |
2
|
|
| Твердые и мягкие согласные |
2
|
|
| Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю |
8
|
|
| Звонкие и глухие согласные |
2
|
|
| Дифференциация согласных б – п |
2
|
|
| Дифференциация согласных д – т |
2
|
|
| Дифференциация согласных г – к |
2
|
|
| Дифференциация согласных з – с |
2
|
|
| Дифференциация звонких и глухих согласных |
2
|
|
| Текст. Работа над текстом |
2
|
|
Тематическое планирование
2 класс
Номер
п/п
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Диагностический этап
|
7
|
|
Коррекционный этап
|
||
| Звуки и буквы. Дифференциация понятий “звук” и “буква” |
1
|
|
| Гласные звуки и буквы |
1
|
|
| Согласные звуки и буквы |
1
|
|
| Слог. Слогообразующая роль гласного |
1
|
|
| Слоговой анализ и синтез слов |
2
|
|
| Гласные I и II ряда. Образование гласных II ряда . |
2
|
|
| Обозначение твердости и мягкости согласных гласными I и II ряда |
2
|
|
| Обозначение твердости и мягкости согласных гласными а – я |
2
|
|
| Обозначение твердости и мягкости согласных гласными о – ё |
2
|
|
| Обозначение твердости и мягкости согласных гласными у – ю |
2
|
|
| Обозначение твердости и мягкости согласных гласными ы – и |
2
|
|
| Дифференциация гласных ё – ю |
2
|
|
Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в конце слова
|
2
|
|
| Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в середине слова |
2
|
|
| Разделительный “ь” |
2
|
|
| Дифференциация твердых и мягких согласных |
1
|
|
| Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно – акустическому и оптическому сходству. Звук и буква а |
1
|
|
| Звук и буква о |
1
|
|
| Дифференциация гласных а – о |
1
|
|
| Звук и буква у |
1
|
|
| Дифференциация гласных о – у |
1
|
|
| Дифференциация гласных ё – ю |
2
|
|
| Звук и буква и |
1
|
|
| Дифференциация гласных и – у |
1
|
|
| Звонкие и глухие согласные |
2
|
|
| Дифференциация согласных п –б |
2
|
|
| Дифференциация согласных ф –в |
2
|
|
| Дифференциация согласных т –д |
2
|
|
| Дифференциация согласных к –г |
2
|
|
| Дифференциация согласных с –з |
2
|
|
| Дифференциация согласных ш –ж |
2
|
|
| Дифференциация графически сходных букв п – т |
2
|
|
| Дифференциация графически сходных букв б –д |
2
|
|
| Дифференциация графически сходных букв л –м |
1 – 2
|
|
| Дифференциация графически сходных букв х -ж |
1 – 2
|
|
| Предложение |
2
|
|
| Составление предложений |
2
|
|
| Распространение предложений |
2
|
|
| Выделение предложений из текста |
2
|
|
Тематическое планирование
3 класс
Номер
п/п
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
|
Диагностический
|
6
|
||
Коррекционный
|
|||
| Звуки и буквы |
1
|
||
| Гласные звуки и буквы |
1
|
||
| Согласные звуки и буквы |
1
|
||
| Слоговой анализ и синтез слов |
2
|
||
| Звукобуквенный анализ и синтез слов |
2
|
||
| Твердые и мягкие согласные |
2
|
||
| Буквы а – я после твердых и мягких согласных |
2
|
||
| Буквы о – ё после твердых и мягких согласных |
2
|
||
| Буквы у – ю после твердых и мягких согласных |
2
|
||
| Дифференциация гласных ё – ю |
2
|
||
| Обозначение мягкости согласных буквой ь |
2
|
||
| Разделительный “ь” |
2
|
||
| Дифференциация твердых и мягких согласных |
2
|
||
| Звонкие и глухие согласные |
2
|
||
| Дифференциация согласных б –п |
2
|
||
| Дифференциация согласных в – ф |
2
|
||
| Дифференциация согласных г – к |
2
|
||
| Дифференциация согласных д – т |
2
|
||
| Дифференциация согласных з – с |
2
|
||
| Дифференциация согласных ж – ш |
2
|
||
| Дифференциация согласных с – ш |
2
|
||
| Дифференциация согласных з – ж |
2
|
||
| Дифференциация акустически сходных согласных: с – ц |
2
|
||
| Дифференциация согласных ц – ч |
2
|
||
| Дифференциация согласных ч – ть |
2
|
||
| Дифференциация согласных ч – щ |
2
|
||
| Однокоренные слова |
3
|
||
| Безударные гласные в корне слов |
2
|
||
| Суффикс. Словообразование |
2
|
||
| Приставка. Словообразование |
2
|
||
| Предлоги |
2
|
||
| Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание |
2
|
||
| Существительные, прилагательные. Согласование |
2
|
||
| Существительные, глаголы. Согласование |
2
|
||
| Синонимы, антонимы, многозначность слов |
3
|
||
| Предложение Связь слов в предложении |
2
|
||
| Составление предложений |
2
|
||
| Распространение предложений |
2
|
||
| Выделение предложений из текста |
2
|
||
| Работа с деформированными предложениями |
2
|
||
Тематическое планирование
4 класс
Номер
п/п
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
|
Диагностический
|
6
|
||
Коррекционный
|
|||
| Звуки и буквы |
1
|
||
| Гласные звуки и буквы |
1
|
||
| Согласные звуки и буквы |
1
|
||
| Слоговой анализ и синтез слов |
1
|
||
| Фонематический анализ и синтез слов |
1
|
||
| Твердые и мягкие согласные. |
1
|
||
| Буквы а – я после твердых и мягких согласных |
1 –
|
||
| Буквы о – ё после твердых и мягких согласных |
2
|
||
| Буквы у – ю после твердых и мягких согласных |
2
|
||
| Обозначение мягкости согласных буквами ё – ю |
2
|
||
| Дифференциация твердых и мягких согласных |
2
|
||
| Звонкие и глухие согласные. |
2
|
||
| Дифференциация согласных б – п |
2
|
||
| Дифференциация согласных д – т |
2
|
||
| Дифференциация согласных з – с |
2
|
||
| Дифференциация согласных г – к – х |
2
|
||
| Дифференциация согласных ж – ш |
2
|
||
| Дифференциация акустически сходных согласных: ц – ч |
2
|
||
| Дифференциация согласных ч – ть |
2
|
||
| Дифференциация согласных ч – щ |
2
|
||
| Словоизменение имен существительных |
6
|
||
| Словоизменение имен прилагательных |
2
|
||
| Согласование существительных с прилагательными |
2
|
||
| Согласование существительных с глаголами |
2
|
||
| Словообразование. Однокоренные слова |
2
|
||
| Безударные гласные в корне слов |
2
|
||
| Суффиксальное словообразование |
2
|
||
| Словообразование при помощи приставок |
2
|
||
| Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание |
2
|
||
| Многозначность слов |
2
|
||
| Синонимы |
2
|
||
| Антонимы |
2
|
||
| Фразеологизмы |
2
|
||
| Предложение. Связь слов в предложении |
2
|
||
| Текст. Выделение предложений из текста |
2
|
||
| Работа над текстом |
2
|
||
| Составление рассказа |
2
|
||
Список литературы
- Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989.
- Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.:Сфера, 2005.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003.
- Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.
- Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003.
- Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2001.
- Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.
- Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. –СПб., 1995.
- Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,1994.
- Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969.
- Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.
- Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1995.
- Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000
Комментариев нет:
Отправить комментарий